工業設計專業設計類多元化教學模式
OBE是以學習效果為導向，環繞“定義工程教育形式—完結工程教育形式—評價工程教育形式—反饋教育形式”主線打開的教育形式[1-2]。在OBE教育形式下，學生不僅要學會根本的理論常識，更重要的是要學會自主學習和歸納運用，這是一種用希望達成的學習效果反思和修訂教育內容和方法的教育理念[3-4]，也是一種逆向教育規劃。工業規劃是一門以規劃學為根底，以產品開發為目標的交叉學科，存在著理論常識雜亂、學科跨度大、理論常識與實踐使用結合困難等現實問題，本文以OBE教育形式為輔導，以專業培養目標為中心，從歸納運用線上線下一體化教育、研討教育與事例教育相結合、完善多元化查核系統等辦法對教育活動和查核方法進行逆向調整，形成以學生為主體，以情感教育和實踐化教育為手法，以培養使用型復合人才為目標的多元化教育形式。
一、多元化教育形式變革的根本結構
針對工業規劃專業現有教育形式存在的重常識、輕實踐，以及忽視學生情感興趣等問題，筆者以OBE教育形式為依據，對課程系統的教育形式打開了一系列變革辦法，具體如圖1所示。教師首要要對OBE工程教育形式及國內外使用狀況進行研究，剖析規劃類課程的特點和學習者的心思狀態，然后依據教育部工程教育認證標準對專業畢業生的才能要求，清晰現有教育形式存在的問題，并確立課程變革需求要點完結的培養目標，依據培養目標經過線上線下一體化學習、大班教育與小班研討相結合、事例教育與講堂研討相結合和構建多元化評價系統等多種辦法，構建一個可持續進步教育質量的開放式多元化教育形式。
二、OBE形式下工業規劃專業規劃類課程多元化教育形式變革的辦法
（一）線上線下一體化教育
規劃類課程常識量大、面廣，且跨過多個學科，對學生的發散思維、立異認識和實踐才能要求較高[5]，因此為適應課程特點和教育開展要求，課程變革擯棄了講堂理論教育的單一形式，選用線上和線下兩種教育相結合的教育形式。線上要點強化理論常識學習和對網絡技術的使用。課題組搭建了一套完整的虛擬講堂教育平臺，包含軟件庫、事例庫、交流平臺、評價系統等多個模塊，選用師生一起建造、一起保護的形式，使學生在使用平臺內的相關軟件和材料完結對產品虛擬規劃與開發作業的一起，也鍛煉了其對網絡平臺的建造和保護才能。而任課教師可憑借網絡技術對學生的各個規劃階段打開輔導，讓學生對方案的不足之處進行修改和完善。線下實踐教育首要是培養學生的立異實踐才能、直觀感知力和設備操作才能。
前期線下教育變革首要是在中國石油大學3D打印立異實驗室和數控加工中心完結的，而后期可以依據教育資源的改變逐漸彌補和完善教育實踐環節。教師在教育活動中要依據學生本身特點，將其分為不同的規劃實踐小組，讓學生以小組為單位，在實驗室對產品開發實踐活動的方案規劃、造型規劃、顏色調配、結構規劃、成型工藝和表面處理工藝等各環節進行制定和修訂。一起，任課教師要定時前往實驗室，對學生規劃進程中遇到的各類問題進行輔導和糾正，并對學生日常調研和各類規劃研討會進行記錄存檔，將其作為查核依據和共享資源上傳至線上虛擬教育平臺，方便學生在后續教育進程中查閱和參閱。
前期線下教育變革首要是在中國石油大學3D打印立異實驗室和數控加工中心完結的，而后期可以依據教育資源的改變逐漸彌補和完善教育實踐環節。教師在教育活動中要依據學生本身特點，將其分為不同的規劃實踐小組，讓學生以小組為單位，在實驗室對產品開發實踐活動的方案規劃、造型規劃、顏色調配、結構規劃、成型工藝和表面處理工藝等各環節進行制定和修訂。一起，任課教師要定時前往實驗室，對學生規劃進程中遇到的各類問題進行輔導和糾正，并對學生日常調研和各類規劃研討會進行記錄存檔，將其作為查核依據和共享資源上傳至線上虛擬教育平臺，方便學生在后續教育進程中查閱和參閱。
（二）事例教育與研討教育相結合
實在有效地進步學生規劃實踐才能是教育部關于規劃類專業教育變革的重中之重[6]，而以規劃實踐為導向的事例教育是教育內容變革的中心。為調集學生學習的積極性，教師需求將事例教育與研討教育相結合，使學生在事例教育中可以充分發揮學習的積極性和自主性，一起，教師在教育變革進程中選用了研討教育方法，并取得了很好的教育效果，其教育流程如圖2所示。教師進行事例教育需求要點完結以下幾方面作業。
1.靈活分配研討小組。小組成員的分配要依據課程系統和學生本身特長而定，選用教師輔導、學生討論的方法進行，小組成員的分配要遵循優勢互補的原則，將擁有不同特長的學生調配組合，彼此之間互相學習。
2.科學地組織研討專題的布局和內容結構是研討教育的中心。教師要在深化研究綱要和教材的根底上，將課程系統分解出若干個需求深化研究的中心專題，并搜集配套的經典事例，以教育內容為中心對每個專題及其對應經典事例進行深化講解，使學生可以準確把握每個專題的中心思念和常識結構的頭緒。
3.依據課程系統改變科學合理地完善教育事例庫。為進步學生規劃實踐才能，更好地服務國民經濟的開展需求，高校需求樹立一個完善且具有前瞻性的事例庫。其建造首要經過校企協作、任課教師科研和學生的規劃調研等三個方面彌補完善的。
4.恰當地組織講堂研討與學術交流。各小組在完結各自規劃任務進程中，所取得的研究效果、心得體會和需求處理的困難需求在課上與教師和其他學生進行交流。教師可依據課程的組織恰當引進翻轉講堂，使學生作為主講，以小組為單位依次在講堂上打開學術交流，并展現規劃效果。
1.靈活分配研討小組。小組成員的分配要依據課程系統和學生本身特長而定，選用教師輔導、學生討論的方法進行，小組成員的分配要遵循優勢互補的原則，將擁有不同特長的學生調配組合，彼此之間互相學習。
2.科學地組織研討專題的布局和內容結構是研討教育的中心。教師要在深化研究綱要和教材的根底上，將課程系統分解出若干個需求深化研究的中心專題，并搜集配套的經典事例，以教育內容為中心對每個專題及其對應經典事例進行深化講解，使學生可以準確把握每個專題的中心思念和常識結構的頭緒。
3.依據課程系統改變科學合理地完善教育事例庫。為進步學生規劃實踐才能，更好地服務國民經濟的開展需求，高校需求樹立一個完善且具有前瞻性的事例庫。其建造首要經過校企協作、任課教師科研和學生的規劃調研等三個方面彌補完善的。
4.恰當地組織講堂研討與學術交流。各小組在完結各自規劃任務進程中，所取得的研究效果、心得體會和需求處理的困難需求在課上與教師和其他學生進行交流。教師可依據課程的組織恰當引進翻轉講堂，使學生作為主講，以小組為單位依次在講堂上打開學術交流，并展現規劃效果。
（三）構建多元化查核系統
課程變革實行全進程、全方位的多元化查核系統，選用進程查核與效果查核相結合的查核系統，意在完結學生全面開展的一起，統籌學生的個性化開展需求。而查核系統的變革首要從以下幾方面打開。
1.查核小組多元化。樹立由教師、學生和企業規劃師三方一起參加的查核小組組成的多元化查核系統，其間企業規劃師首要來自校友會的往屆畢業生和企業一線規劃師，這樣本著客觀、全面的原則，查核成績選用規劃師網評、學生互評、學生自評、教師點評相結合的評價系統，可以從不同視點對學生學習和規劃實踐才能打開查核。
2.查核內容多元化。查核內容應劃分成根底才能查核環節和擴展查核環節兩部分，根底才能查核環節要點查核學生對理論常識、規劃實踐才能、規劃表達才能、產品開發才能和學術交流才能，
首要包含以下四方面：①卷面查核，首要有平時理論常識檢驗、查詢問卷的制作、市場調研數據的收拾與剖析等幾方面的內容，查核學生對理論常識的把握程度和對市場調研數據的統計與收拾才能；
②論文查核，首要是規劃說明書的撰寫收拾，考察學生的邏輯思維才能、學術論文撰寫才能；
③規劃表達查核，首要包含小組研討、講堂研討和規劃答辯三方面的內容，突出對學生學習進程的查核，重在查核學生對不同規劃思想和規劃理念的了解與使用，一起統籌考察學生的規劃表達、團隊協作和組織協調等產品開發的歸納實踐才能；
④除正常查核內容外，還要依據學生的整體素質增加部分查核，首要包含參加規劃比賽、參加企業產品開發與制作、宣布規劃論文三方面內容，重在查核學生對理論常識的深度了解，以及歸納規劃才能的提高與運用。
3.查核方法全面化。查核方法應從講堂教育進程、課后規劃實踐和規劃效果三個方向設置不同的查核指標。其間，講堂教育進程查核首要查核學生平時講堂表現、講堂檢驗和對各類規劃理論的把握程度。課后規劃實踐查核首要從規劃研討、市場調研和各類規劃活動的積極性等多個方面打開。規劃效果查核首要從規劃著作創意、規劃的難易程度、雜亂程度、完善程度和展現效果等多個方面進行。這樣的查核效果既表現了學生的學習效果，又統籌了學生的學習進程，使整個查核系統變得愈加公平合理?！?/span>文章來源于網絡,如有侵權,請聯系刪除】
1.查核小組多元化。樹立由教師、學生和企業規劃師三方一起參加的查核小組組成的多元化查核系統，其間企業規劃師首要來自校友會的往屆畢業生和企業一線規劃師，這樣本著客觀、全面的原則，查核成績選用規劃師網評、學生互評、學生自評、教師點評相結合的評價系統，可以從不同視點對學生學習和規劃實踐才能打開查核。
2.查核內容多元化。查核內容應劃分成根底才能查核環節和擴展查核環節兩部分，根底才能查核環節要點查核學生對理論常識、規劃實踐才能、規劃表達才能、產品開發才能和學術交流才能，
首要包含以下四方面：①卷面查核，首要有平時理論常識檢驗、查詢問卷的制作、市場調研數據的收拾與剖析等幾方面的內容，查核學生對理論常識的把握程度和對市場調研數據的統計與收拾才能；
②論文查核，首要是規劃說明書的撰寫收拾，考察學生的邏輯思維才能、學術論文撰寫才能；
③規劃表達查核，首要包含小組研討、講堂研討和規劃答辯三方面的內容，突出對學生學習進程的查核，重在查核學生對不同規劃思想和規劃理念的了解與使用，一起統籌考察學生的規劃表達、團隊協作和組織協調等產品開發的歸納實踐才能；
④除正常查核內容外，還要依據學生的整體素質增加部分查核，首要包含參加規劃比賽、參加企業產品開發與制作、宣布規劃論文三方面內容，重在查核學生對理論常識的深度了解，以及歸納規劃才能的提高與運用。
3.查核方法全面化。查核方法應從講堂教育進程、課后規劃實踐和規劃效果三個方向設置不同的查核指標。其間，講堂教育進程查核首要查核學生平時講堂表現、講堂檢驗和對各類規劃理論的把握程度。課后規劃實踐查核首要從規劃研討、市場調研和各類規劃活動的積極性等多個方面打開。規劃效果查核首要從規劃著作創意、規劃的難易程度、雜亂程度、完善程度和展現效果等多個方面進行。這樣的查核效果既表現了學生的學習效果，又統籌了學生的學習進程，使整個查核系統變得愈加公平合理?！?/span>文章來源于網絡,如有侵權,請聯系刪除】
